2号老师用天气预报视频导入，然后问学生，获取了哪些地理信息？学生来回答。用视频导入是常见的创建情境的方法，但是否应在学生看视频前，提出引导问题？我想，提出引导问题的好处，或许是学生带着问题看更有针对性，但老师或许考虑，提出问题限制了学生的思维吧，总之各有利弊。第二个环节是让学生自学教材的气温日变化和年变化部分，问学生获取了哪些知识。看得出来，2号老师很重视培养学生的自学能力，但考虑到学生的年龄小，是否需要有问题引导？第三个环节是通过读气温曲线图，完成表格，比较北半球陆地和海洋的最高月、最低月气温，气温日较差、年较差在气温曲线上如何表示。然后是归纳方法，演练运用，早穿皮袄午纱说明了什么，烟台最高气温出现在几月。第四个环节是认识等温线，用等高线类比。气温影响植物，出示日本樱花开花等值线图，猜想为什么不在同一地方开放。这个问题感觉有点难，如果放在练习中，或许效果更好。第五个环节是引导学生读图观察气温分布规律。首先运用世界气温分布图，根据导学案的问题，用小组讨论的方法，完成任务，归纳气温受纬度影响的变化，回扣樱花开放问题。然后观察为什么山上积雪，山下草木茂盛，百花盛开，总结归纳气温的垂直变化。让学生计算，并说过计算步骤。最后让学生猜想，为什么人们喜欢去烟台旅游，用视频模拟实验，说明气温受海陆位置的影响。“为什么人们喜欢去烟台旅游”这个问题属于比较典型的问题模糊，指向性不明确，学生会不知道从哪儿回答。如果改为问“为什么烟台夏季避暑游火爆”，问题的指向性就更明确了。总的来说，2号参赛老师在培养读图能力、自主归纳方面，在学以致用、运用小组合作，激发合作学习积极性等方面做的都比较好，重视学生展示。

3号参赛老师用不同季节的服装导入，这个情境比较有生活化。要学生快速阅读教材，了解气温的观测。强调了温度计的放置要求，观测要求。然后，根据栖霞观测结果，说明日平均气温的计算。概括出“午热晨凉”、“冬寒夏暑”，把气温随时间的变化生活化了。第三环节是气温曲线观察，气温最高值多少，出现的时间，最高和最低的差，等等，问题引导十分明确。为什么一天中最高气温不是12：00，3号老师选择用微视频突破难点。第四环节是读气温年变化，学以致用，读最高月平均气温等问题。3号参赛老师十分注意先独立思考后小组交流，通过一系列的活动，总结出南、北半球的海陆气温变化。但判断海陆学生明显有困难，另外，学生回答可以让多个学生回答，尽可能不要反复让同一个学生回答，以面向全体。第五环节是绘制气温年变化曲线，方法是先看视频，再概括方法，一横月，二纵温，三描点，四连线，五写名，并练习教材上的图。学习气温分布方面，与2号老师内容基本相似，但列表比较了高、低纬度斜射、直射获得热量的差异。总的来说，3号老师用了直观的方法突破影响气温的因素，特别注意培养学生阅读气温曲线、等温线图，运用计算得出影响气温的因素，重视科学方法的培养。

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